¿Tomar Historia de Estados Unidos como preparación para el examen Regents? Las próximas fechas del examen Regents de Historia de EE. UU. son el miércoles 22 de enero y el jueves 18 de junio, ambos a las 9:15 a. m. ¿Estarás preparado?
Es posible que haya escuchado que la prueba está experimentando algunos cambios significativos. En esta guía, explicamos todo lo que necesita saber sobre el examen Regents de Historia de EE. UU. recientemente revisado. desde cómo se verá el formato hasta qué temas cubrirá. También incluimos preguntas oficiales de muestra de cada tipo de pregunta que verá en esta prueba y desglosamos exactamente lo que deben incluir sus respuestas a cada una de ellas.
¿Cuál es el formato del examen Regents de Historia de EE. UU.?
A partir de 2020, el examen Regents de Historia de EE. UU. tendrá un nuevo formato. Anteriormente, la prueba constaba de 50 preguntas de opción múltiple con ensayos largos, pero ahora tendrá una combinación de preguntas de opción múltiple, respuesta corta, ensayo corto y ensayo largo (las escuelas pueden optar por utilizar la versión anterior del examen hasta junio). 2021). Este es el formato de la nueva prueba, junto con cómo se califica:
| numero de preguntas | tipo de pregunta | Puntos por pregunta | ¿Crédito parcial otorgado? | Puntos totales | |
| Parte I | 28 | Opción multiple | 1 | No | 28 |
| Parte II | 2 | Ensayo corto | 5 | Sí | 10 |
| Parte III | 7 | 6 respuestas cortas 1 ensayo de alfabetización cívica | 1 por respuesta corta, 5 por el ensayo | Sólo para el ensayo largo. | 11 |
| TOTAL | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Parte 1
La parte 1 consta de 28 preguntas de opción múltiple. t No hay un retiro estricto en esta sección; Todas estas preguntas se basarán en estímulos. (lo que ellos llaman documentos como carteles, cartas, discursos, etc.) que se incluirán en la prueba. Habrá de nueve a diez estímulos en total, por lo que a cada estímulo le seguirán entre dos y tres preguntas.Parte 2
En la Parte 2, habrá dos conjuntos de documentos emparejados (siempre fuentes primarias). Para cada par de documentos, los estudiantes responderán con un ensayo corto. (alrededor de dos o tres párrafos, sin introducción ni conclusión).
Para el primer par de documentos, los estudiantes deberán describir el contexto histórico de los documentos y explicar cómo se relacionan los dos documentos entre sí. Para el segundo par, los estudiantes describirán nuevamente el contexto histórico de los documentos y luego explicarán cómo la audiencia, el sesgo, el propósito o el punto de vista afectan la confiabilidad de cada documento.
parte 3
Parte A: Los estudiantes recibirán un conjunto de documentos centrados en un tema civil o constitucional, y deberán responder a un conjunto de seis preguntas cortas sobre ellos.
Parte B: Utilizando el mismo conjunto de documentos que la Parte A, los estudiantes escribirán un ensayo completo (el ensayo de alfabetización cívica) que responda al siguiente mensaje:
- Describir las circunstancias históricas que rodean una cuestión constitucional o cívica.
- Explique los esfuerzos de individuos, grupos y/o gobiernos para abordar esta cuestión constitucional o cívica.
- Discuta hasta qué punto estos esfuerzos tuvieron éxito O discuta el impacto de los esfuerzos en los Estados Unidos y/o la sociedad estadounidense.
¿Qué temas cubre el examen Regents de Historia de EE. UU.?
Aunque el formato del examen Regents de Historia de EE. UU. está cambiando, los temas en los que se centra el examen prácticamente siguen siendo los mismos. Nuevas visiones para las escuelas públicas recomienda a los profesores basar su clase de Historia de EE. UU. en las siguientes diez unidades:
Unidad 1: Fundamentos coloniales Unidad 2: Revolución estadounidense Unidad 3A: Construcción de una nación Unidad 3B: Seccionalismo y guerra civil Unidad 4: Reconstrucción Unidad 5: Era dorada y era progresista Unidad 6: Ascenso del poder estadounidense Unidad 7: Unidad de prosperidad y depresión 8: Segunda Guerra Mundial Unidad 9: Guerra Fría Unidad 10: Cambio internoComo puede ver, el examen Regents de Historia de EE. UU. puede cubrir prácticamente cualquier tema/era/conflicto importante en la historia de EE. UU. desde el período colonial hasta la actualidad, así que asegúrese de tener una buena comprensión de cada tema durante su revisión de Regents de Historia de EE. UU.
¿Cómo serán las preguntas en el examen Regents de Historia de EE. UU.?
Debido a que el examen Regents de Historia de EE. UU. se está renovando para 2020, Todos los exámenes antiguos publicados (con explicaciones de respuestas) están desactualizados. Aún pueden ser herramientas de estudio útiles, pero deberá recordar que no serán lo mismo que el examen que realizará.
Afortunadamente, el Departamento de Educación del Estado de Nueva York ha publicado una versión parcial examen de muestra para que puedas ver cómo será la nueva versión del examen Regents de Historia de Estados Unidos. En esta sección, repasamos una pregunta de muestra para cada uno de los cuatro tipos de preguntas que verá en el examen y explicamos cómo responderla.
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Pregunta de muestra de opción múltiple
Base sus respuestas a las preguntas 1 a 3 en la siguiente carta y en sus conocimientos de estudios sociales.
| . . . Por mi parte, fui escoltado a través de Packingtown por un joven abogado que se había criado en el distrito, había trabajado de niño en la planta de Armour y conocía más o menos íntimamente a todos los capataces, 'observadores' y vigilantes del lugar. Vi con mis propios ojos jamones, que se habían echado a perder en escabeche, siendo bombeados con productos químicos para eliminar el olor. Vi restos de carne de vacuno ahumada almacenados en barriles en un sótano, en un estado de suciedad que no podría describir en una carta. Vi habitaciones en las que se almacenaba carne para salchichas, con ratas envenenadas tiradas por ahí y cubiertas con estiércol de rata. Vi cerdos que habían muerto de cólera durante el envío, siendo cargados en furgones para ser llevados a un lugar llamado Globe, en Indiana, para convertirlos en manteca de cerdo. Finalmente, encontré a un médico, el Dr. William K. Jaques, 4316 Woodland Avenue, Chicago, que ocupa la cátedra de bacteriología en la Universidad Estatal de Illinois y estuvo a cargo de la inspección de carne de la ciudad durante 1902-3, quien me dijo había visto cadáveres de vacuno, con las etiquetas de decomiso de los inspectores, abandonados en plataformas abiertas y transportados por la noche para venderlos en la ciudad. . . . — Carta de Upton Sinclair al presidente Theodore Roosevelt, 10 de marzo de 1906 |
- Upton Sinclair escribió esta carta al presidente Theodore Roosevelt para informarle sobre
1. excesiva regulación federal de las plantas frigoríficas
2. Prácticas insalubres en los frigoríficos
3. aumentar los salarios de los trabajadores del sector cárnico
4. leyes estatales que regulan la industria empacadora de carne
Habrá 28 preguntas de opción múltiple en el examen, y todas harán referencia a 'estímulos', como el extracto de este ejemplo de una carta de Upton Sinclair a Theodore Roosevelt. Esto significa que nunca necesitarás sacar una respuesta de la nada. (siempre tendrá información del estímulo para consultar), pero aún necesitará un conocimiento sólido de la historia de EE. UU. para obtener buenos resultados.
Para responder a estas preguntas, primero lea el estímulo con atención pero aún de manera eficiente. En este ejemplo, Sinclair describe un lugar llamado 'Packingtown' y parece bastante asqueroso. Menciona carne podrida, ratas muertas, animales infectados, etc.
Una vez que tenga una idea sólida de de qué se trata el estímulo, lea las opciones de respuesta (algunos estudiantes pueden preferir leer las opciones de respuesta antes de leer el estímulo; pruebe ambas para ver cuál prefiere).
La opción 1 no parece correcta porque definitivamente no parece haber mucha regulación en la planta empacadora de carne. La opción 2 parece posible porque las cosas allí parecen muy poco saludables. La opción 3 es incorrecta porque Sinclair no menciona nada sobre los salarios y, de manera similar, en el caso de la opción 4, no hay nada sobre las leyes estatales en la carta.
La opción 2 es la respuesta correcta. Debido al estímulo (la carta), no es necesario saber todo sobre la historia de la industrialización en los EE. UU. y cómo su crecimiento desenfrenado tuvo la tendencia a causar serios problemas de salud, sociales, morales, etc., pero tener una visión general de al menos puede ayudarle a responder preguntas como estas más rápido y con más confianza.
Ensayo corto
Esta pregunta de ensayo breve se basa en los documentos adjuntos y está diseñada para evaluar su capacidad para trabajar con documentos históricos. Cada conjunto de preguntas de ensayo breve constará de dos documentos. Algunos de estos documentos han sido editados para los propósitos de esta pregunta. Tenga en cuenta que el lenguaje y las imágenes utilizadas en un documento pueden reflejar el contexto histórico de la época en que se creó.
Tarea: Lea y analice los siguientes documentos, aplicando sus conocimientos y habilidades en estudios sociales para escribir un ensayo breve de dos o tres párrafos en el que:
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Al desarrollar su respuesta de ensayo breve de dos o tres párrafos, asegúrese de tener en cuenta estas explicaciones:
Describir significa 'ilustrar algo con palabras o contarlo'
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Contexto histórico se refiere a 'las circunstancias históricas relevantes que rodean o conectan los eventos, ideas o desarrollos en estos documentos'
Identificar significa 'ponerle un nombre o nombrar'
Explicar significa 'hacer claro o comprensible; dar razones o causas de; para mostrar el desarrollo lógico o la relación de'
Tipos de relaciones :
Causa Se refiere a 'algo que contribuye a la ocurrencia de un evento, al surgimiento de una idea o al logro de un desarrollo'.
Efecto Se refiere a 'lo que sucede como consecuencia (resultado, impacto, resultado) de un evento, una idea o un desarrollo'.
Semejanza dice cómo 'algo es igual o igual a otra cosa'
Diferencia dice que 'algo no es igual o no es igual a otra cosa'
Punto de retorno Es 'un evento, idea o desarrollo histórico importante que produce un cambio significativo'. Puede ser local, regional, nacional o global.
Documento 1
| Reportero: Señor Presidente, ¿le importaría comentar sobre la importancia estratégica de Indochina para el mundo libre? Creo que ha habido, en todo el país, cierta falta de comprensión sobre lo que significa para nosotros. El presidente: Por supuesto, cuando se habla de estas cosas, existen tanto lo específico como lo general. En primer lugar, está el valor específico de una localidad en su producción de materiales que el mundo necesita. Entonces existe la posibilidad de que muchos seres humanos pasen bajo una dictadura que es enemiga [hostil] al mundo libre. Finalmente, existen consideraciones más amplias que podrían seguir lo que usted llamaría el principio del 'dominó que cae'. Tienes una fila de fichas de dominó colocadas, derribas la primera y lo que le pasará a la última es la certeza de que se caerá muy rápido. Entonces podría haber un comienzo de una desintegración que tendría las influencias más profundas. . . . |
| Fuente: Conferencia de prensa con el presidente Dwight Eisenhower, 7 de abril de 1954. |
Documento 2
| Resolución Conjunta Promover el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales en el sudeste asiático. Considerando que unidades navales del régimen comunista de Vietnam, en violación de los principios de la Carta de las Naciones Unidas y del derecho internacional, han atacado deliberada y repetidamente a buques de guerra estadounidenses legalmente presentes en aguas internacionales, y con ello han creado una grave amenaza para paz internacional; y Considerando que estos atacantes son parte de una campaña de agresión deliberada y sistemática que el régimen comunista de Vietnam del Norte ha estado librando contra sus vecinos y las naciones que se unieron a ellos en la defensa colectiva de su libertad; y Considerando que Estados Unidos está ayudando a los pueblos del Sudeste Asiático a protestar por su libertad y no tiene ambiciones territoriales, militares o políticas en esa área, sino que sólo desea que se deje a estas personas en paz para que determinen sus destinos a su manera: , por lo tanto sea Resuelto por el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos de América en Congreso reunidos , Que el Congreso aprueba y apoya la determinación del Presidente, como Comandante en Jefe, de tomar todas las medidas necesarias para repeler cualquier ataque armado contra las fuerzas de los Estados Unidos y evitar nuevas agresiones. . . . |
| Fuente: Resolución del Congreso del Golfo de Tonkin, 7 de agosto de 1964. declaración de caso de java |
Es importante leer las instrucciones que acompañan a los documentos para saber exactamente cómo responder los ensayos cortos. Este ejemplo es de la primera pregunta de ensayo breve, por lo que, además de explicar el contexto histórico de los documentos, también deberás explicar la relación entre los documentos. (para la segunda pregunta de ensayo breve, deberá explicar los sesgos). Sus opciones para los tipos de relaciones son:
- causa y efecto,
- similitud/diferencia
- punto de retorno
Solo elegirás una de estas relaciones. Las palabras clave se explican en las instrucciones, que te recomendamos leer atentamente ahora para no perder tiempo haciéndolo el día del examen. Las instrucciones anteriores son exactamente las mismas que verá en su propio examen.
A continuación, lea los dos documentos y tome algunas notas breves si lo desea. El documento 1 es un extracto de una conferencia de prensa en la que el presidente Eisenhower analiza la importancia de Indochina, es decir, los bienes que produce, el peligro de una dictadura para el mundo libre y el potencial de Indochina para que otros países de la región también se vuelvan comunistas. .
El documento 2 es un extracto de la Resolución del Golfo de Tonkín. Menciona un ataque a la Armada estadounidense por parte del régimen comunista de Vietnam y afirma que, si bien Estados Unidos desea que haya paz en la región y se muestra reacio a involucrarse, el Congreso aprueba que el Presidente de Estados Unidos 'tome todas las medidas necesarias'. medidas para repeler cualquier ataque armado contra las fuerzas de los Estados Unidos y prevenir nuevas agresiones.'
Su respuesta no debe tener más de tres párrafos. Para el primer párrafo, recomendamos discutir el contexto histórico de los dos documentos. Aquí es donde entran en juego tus conocimientos de historia. Si tiene un buen conocimiento de la historia de este período, puede analizar cómo terminó el reinado colonial de Francia en Indochina (actual Vietnam) en 1954, lo que condujo a un régimen comunista en el norte y una democracia pro occidental en el norte. sur. Eisenhower no quería involucrarse directamente en Vietnam, pero suscribía la 'teoría del dominó' (Documento 1) y creía que si Vietnam se volvía completamente comunista, otros países del Sudeste Asiático también lo harían. Por lo tanto, suministró dinero y armas al sur, lo que contribuyó al estallido de la Guerra de Vietnam.
Después de Eisenhower, Estados Unidos tuvo una participación limitada en la Guerra de Vietnam, pero el incidente del Golfo de Tonkín, donde barcos estadounidenses y de Vietnam del Norte se enfrentaron e intercambiaron disparos, condujo a la Resolución del Golfo de Tonkín (Documento 2) y le dio al Presidente Lyndon B. Johnson tiene poderes para enviar fuerzas militares estadounidenses a Vietnam sin una declaración oficial de guerra. Esto llevó a una gran escalada de la participación de Estados Unidos en Vietnam.
No es necesario que conozca todos los detalles mencionados anteriormente, pero Tener un conocimiento sólido de los eventos clave de Estados Unidos (como su participación en la Guerra de Vietnam) le ayudará a ubicar los documentos en su contexto histórico correcto.
En los siguientes uno o dos párrafos de su respuesta, analice la relación de los documentos. En realidad no es una relación de causa y efecto, ya que no fue la teoría del dominó de Eisenhower la que condujo directamente a la Resolución del Golfo de Tonkin, pero se podrían discutir las similitudes y diferencias entre los dos documentos (son similares porque ambos muestran un temor (de que toda la región se vuelva comunista y un deseo estadounidense de paz en el área, pero son diferentes porque el primero es un enfoque mucho más no intervencionista mientras que el segundo muestra una participación significativa). También se podría argumentar que es una relación de punto de inflexión porque la Resolución del Golfo de Tonkín fue el punto de inflexión en la participación de Estados Unidos en la Guerra de Vietnam. Hasta ese momento, Estados Unidos se mantuvo principalmente al margen (como se muestra en el Documento 1). Normalmente, la relación que elija es menos importante que su capacidad para respaldar su argumento con hechos y análisis.
Ensayo de respuestas breves y alfabetización cívica
Este ensayo de alfabetización cívica se basa en los documentos adjuntos. La pregunta está diseñada para evaluar su capacidad para trabajar con documentos históricos. Algunos de estos documentos han sido editados para los fines de esta pregunta. Al analizar los documentos, tenga en cuenta la fuente de cada documento y cualquier punto de vista que pueda presentarse en el documento. Tenga en cuenta que el lenguaje y las imágenes utilizadas en un documento pueden reflejar el contexto histórico de la época en que se creó.
Contexto histórico: derechos civiles afroamericanos
A lo largo de la historia de los Estados Unidos, los estadounidenses han debatido muchas cuestiones constitucionales y cívicas. Estos debates han dado lugar a esfuerzos de individuos, grupos y gobiernos para abordar estas cuestiones. Estos esfuerzos han logrado diversos grados de éxito. Una de estas cuestiones constitucionales y cívicas son los derechos civiles de los afroamericanos.
Tarea: Leer y analizar los documentos. Utilizando la información de los documentos y su conocimiento de la historia de los Estados Unidos, escriba un ensayo en el que
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Describir significa 'ilustrar algo con palabras o contarlo'
Explicar significa 'hacer claro o comprensible; dar razones o causas de; para mostrar el desarrollo lógico o la relación de'
Conversar significa 'hacer observaciones sobre algo usando hechos, razonamientos y argumentos; presentar con cierto detalle'
Documento 1a
| . . . Antes de la Guerra Civil, los negros sólo podían votar en un puñado de estados del norte, y el desempeño de cargos públicos por parte de negros era prácticamente inaudito. (El primer afroamericano que ocupó un cargo electivo parece haber sido John M. Langston, elegido secretario municipal en Brownhelm, Ohio, en 1855.) Pero durante la Reconstrucción quizás dos mil afroamericanos ocuparon cargos públicos, desde juez de paz hasta gobernador. y senador de los Estados Unidos. Miles más encabezaron ligas sindicales y ramas locales del Partido Republicano, editaron periódicos e influyeron de otras maneras en el proceso político. Los afroamericanos no 'controlaban' la política de reconstrucción, como frecuentemente acusaban sus oponentes. Pero la llegada del sufragio y la ocupación de cargos públicos por parte de los negros después de la guerra representó un cambio fundamental en el poder en la vida sureña. Marcó la culminación tanto de la revolución constitucional plasmada en las enmiendas Decimocuarta y Decimoquinta como de la amplia movilización popular de la comunidad negra. . . . |
| Fuente: Eric Foner, Libres para siempre: La historia de la emancipación y la reconstrucción, Alfred A. Knopf, 2005 |
Documento 1b
| . . . Aunque el período de 1890 a 2000 es un lapso de tiempo relativamente corto, estas once décadas comprenden un período crítico en la historia estadounidense. El colapso de la Reconstrucción después de la Guerra Civil condujo al establecimiento de la supremacía blanca en los estados del Sur, un sistema de dominación y explotación que la mayoría de los blancos, tanto en el Norte como en el Sur, esperaban que durara indefinidamente. En 1900, a pesar del compromiso formal de la nación con la igualdad racial expresado en las Enmiendas Decimocuarta y Decimoquinta, la discriminación racial seguía siendo un principio organizativo básico de la sociedad estadounidense. En el Sur, la discriminación racial, reforzada por la segregación racial, se convirtió en política estatal oficial. En el Norte, la discriminación y la segregación también se convirtieron en costumbres ampliamente sancionadas que, en la práctica, constituían una política semioficial. El gobierno federal practicó la segregación racial en las fuerzas armadas, discriminó a los negros en la administración pública y, en general, toleró, con sus acciones, si no con sus palabras, la supremacía blanca. . . . |
| Fuente: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Con base en estos documentos, indique uno cómo el fin de la Reconstrucción afectó a los afroamericanos.
Documento 2
| . . . En 1905, los afroamericanos que permanecieron en la antigua Confederación se vieron prácticamente desterrados de las elecciones locales, pero eso no significaba que no fueran actores políticos. En su famoso discurso en la Exposición de Atlanta de 1895, el presidente del Tuskegee College, Booker T. Washington, recomendó la formación vocacional en lugar de la educación clásica para los afroamericanos. El ex esclavo dio a entender que los sureños negros no buscarían la integración social, pero sí exigió que las fábricas del sur contrataran gente negra: 'La oportunidad de ganar un dólar en una fábrica en este momento vale infinitamente más que la oportunidad de gastar un dólar en una ópera'. -casa.' Esperaba con interés el futuro cercano en el que el tercio afroamericano de la población del sur produciría y compartiría un tercio de su riqueza industrial. . . . El sociólogo negro nacido en el norte W. E. B. Du Bois se posicionó como el némesis [oponente] de Washington. Du Bois, graduado de la Universidad Fisk de Tennessee, fue el primer afroamericano en obtener un doctorado en Harvard. Creía que Washington había concedido demasiado y así lo dijo en su libro de 1903 The Souls of Black Folk. Cualquier hombre, insistió, debería poder tener una educación clásica. Además, aceptar la segregación significaba abdicar de todos los derechos civiles al reconocer que los negros no eran iguales a los blancos. 'El problema del siglo XX es el problema de la línea de color'. Advirtió Du Bois. En 1905 fundó el Movimiento Niágara, precursor de la Asociación Nacional para el Progreso de las Personas de Color (NAACP), que se inició en 1909 para luchar por los derechos políticos y civiles. . . . |
| Fuente: Glenda Elizabeth Gilmore y Thomas J. Sugrue, Estos Estados Unidos: una nación en formación desde 1890 hasta el presente, W. W. Norton & Company, 2015 |
- Según este documento, ¿cuál es una manera en que Booker T. Washington y W. E. B. Du Bois no estuvieron de acuerdo sobre cómo los afroamericanos deberían lograr la igualdad?
Documento 3
| . . . En 1950, el reverendo Oliver Brown de Topeka, Kansas, estaba indignado porque sus hijas pequeñas no podían asistir a la escuela primaria Sumner, una escuela pública exclusivamente para blancos cerca de su casa. En cambio, tuvieron que caminar casi una milla a través de un peligroso patio de maniobras del ferrocarril para llegar a un autobús que los llevaría a una escuela inferior exclusivamente para negros. A principios de la década de 1950, este tipo de segregación escolar era común en el sur y en ciertos estados fronterizos. Por ley, se suponía que las escuelas exclusivamente para negros (y otras instalaciones públicas segregadas) debían estar tan bien financiadas como las de los blancos, pero rara vez lo estaban. Los estados normalmente gastaban el doble de dinero por estudiante en las escuelas para blancos. Las aulas de las escuelas para negros estaban superpobladas y en ruinas. En 1951, el abogado principal de la NAACP, Thurgood Marshall, presentó una demanda en nombre de Oliver Brown. En el otoño de 1952, el caso Brown y otros cuatro casos de abolición de la segregación escolar habían llegado a la Corte Suprema de los Estados Unidos, todos bajo el nombre de caso Brown contra la Junta de Educación de Topeka. Marshall argumentó que la Corte Suprema debería revocar el fallo 'separados pero iguales' de Plessy contra Ferguson (1896), que había legitimado la segregación. Marshall creía que incluso si los estados gastaran la misma cantidad de dinero en escuelas negras, el sistema segregado seguiría siendo injusto porque el estigma de la segregación dañaba psicológicamente a los estudiantes negros. . . . |
| Fuente: Beth Bailey, et al, The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 recorrido en orden |
- Según este documento, ¿cuál es una de las razones por las que Thurgood Marshall argumentó que el fallo 'separados pero iguales' de Plessy v. Ferguson debería ser revocado?
Documento 4a
| Sentada en el mostrador del almuerzo de Woolworth en Greensboro, Carolina del Norte |
 |
| Fuente: Greensboro News & Record, 2 de febrero de 1960 |
Documento 4b
| . . . En los mostradores de almuerzos de otras ciudades, los manifestantes encontraron reacciones hostiles por parte de clientes blancos indignados. Los manifestantes fueron agredidos con insultos, café caliente, cigarrillos encendidos y cosas peores. Invariablemente, eran los jóvenes manifestantes quienes terminaban arrestados por 'crear disturbios'. Sin embargo, en el otoño de 1961 el movimiento pudo obtener victorias sustanciales en muchas ciudades objetivo. . . . |
| Fuente: David Farber, et al, The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 |
- Con base en estos documentos, indique un resultado de la sentada en Greensboro Woolworth.
Documento 5
| . . . Las protestas de acción directa de la década de 1960 dieron sus frutos. En 1964 y 1965, la administración Johnson orquestó la aprobación de los dos proyectos de ley de derechos civiles más importantes desde la Reconstrucción. Las protestas de Birmingham y la Marcha sobre Washington habían convencido al presidente Kennedy de seguir adelante con un proyecto de ley de derechos civiles en 1963. Pero su asesinato el 22 de noviembre de 1963 dejó la aprobación del proyecto de ley en duda. El presidente Johnson, que hasta ese momento tenía un historial desfavorable en materia de derechos civiles, había llegado a creer en la importancia de la protección federal para los afroamericanos y hábilmente vinculó el proyecto de ley de derechos civiles a la memoria de Kennedy. . . . A pesar de la aprobación de este proyecto de ley de gran alcance, los afroamericanos todavía enfrentaban barreras a su derecho al voto. Si bien la Ley de Derechos Civiles de 1964 abordó el derecho al voto, no eliminó muchas de las tácticas que los sureños recalcitrantes [obstinados] usaban para mantener a los negros alejados de las urnas, como la violencia, la intimidación económica y las pruebas de alfabetización. Pero las protestas del Verano de la Libertad en Mississippi y la marcha de Selma a Montgomery del año siguiente condujeron a la aprobación de la Ley de Derecho al Voto de 1965. Johnson ya había comenzado a trabajar en un proyecto de ley antes de la marcha de Selma, y nuevamente instó al Congreso a aprobar él. El 15 de marzo de 1965 se dirigió a ambas cámaras del Congreso. . . . |
| Fuente: Henry Louis Gates Jr., La vida en estas costas: una mirada a la historia afroamericana 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- Según Henry Louis Gates Jr., ¿qué era uno ¿Resultado de las protestas por los derechos civiles de los años 1960?
Documento 6
| . . . Cuando el reloj marcó el último minuto de 1969 y los afroamericanos hicieron un balance de los últimos años, pensaron no sólo en los cambios que habían presenciado sino también en los que aún esperaban ver. Sabían que eran los guardianes del sueño de King de vivir en una nación donde el carácter fuera más importante que el color. Y sabían que tenían que hacerse cargo de su comunidad. Después de todo, las eras de los derechos civiles y del Black Power habían forjado cambios a través de la acción comunitaria. Aunque muchos negros pueden haber sentido que todo progreso estaba atenuado por las realidades sociales, económicas y políticas de un gobierno y un público blanco a menudo resistente al cambio, no podían ignorar el poder de sus propias acciones pasadas. Los Estados Unidos de 1969 no eran los Estados Unidos de 1960 o 1965. Al final de la década, se podía escuchar a un coro de la comunidad negra proclamando: 'Cambiamos el mundo'. . . . |
| Fuente: Robin D. G. Kelley y Earl Lewis, eds., To Make our World Anew: vol. Dos: una historia de los afroamericanos desde 1880, Oxford University Press, 2000 |
- Con base en este documento, indique uno Impacto del movimiento por los derechos civiles de los años 1960.
Empiece por leer las instrucciones y luego los propios documentos. Hay ocho, todos centrados en los derechos civiles de los afroamericanos. Las respuestas breves y el ensayo de alfabetización cívica utilizan los mismos documentos. Recomendamos responder primero las preguntas de respuesta corta y luego completar el ensayo.
Una pregunta de respuesta corta sigue a cada documento o conjunto de documentos. Estas son preguntas sencillas que pueden responderse en 1 o 2 oraciones. La pregunta 1 es: 'Con base en estos documentos, indique uno 'Cómo afectó el fin de la Reconstrucción a los afroamericanos'.
Al leer los documentos 1a y 1b, hay muchas respuestas potenciales. Elija uno (no intente elegir más de uno para obtener más puntos; no ayudará y solo perderá tiempo que podría dedicar a otras preguntas) para su respuesta. Utilizando la información del documento 1a, una posible respuesta podría ser: 'Después de la Reconstrucción, los afroamericanos pudieron ocupar muchos cargos electos. Esto les permitió influir en la política y la vida pública más que nunca antes.'
Su ensayo de alfabetización cívica será un ensayo estándar de cinco párrafos, con una introducción, una declaración de tesis y una conclusión. Necesitará utilizar muchos de los documentos para responder los tres puntos establecidos en las instrucciones. Recomendamos un párrafo por viñeta. Para cada párrafo, deberá utilizar su conocimiento de la historia de EE. UU. Y la información directamente de los documentos para defender su caso.
Al igual que con el ensayo corto, recomendamos dedicar un párrafo a cada uno de los puntos. En el primer párrafo, debería analizar cómo encajan los documentos en la narrativa más amplia de los derechos civiles de los afroamericanos. Podrías discutir los efectos de la Reconstrucción, cómo la industrialización del Norte afectó a los negros, la segregación y sus impactos, eventos clave en el movimiento por los derechos civiles como el boicot a los autobuses en Montgomery y la Marcha sobre Washington, etc. La clave es utilizar su propio conocimiento de la historia de Estados Unidos y al mismo tiempo discutir los documentos y cómo se relacionan.
En el segundo párrafo, analizará los esfuerzos para abordar los derechos civiles de los afroamericanos. Aquí puedes hablar de grupos, como la NAACP (Documento 3), personas específicas como W.E.B. Du Bois (Documento 2) y/o eventos importantes, como la aprobación de la Ley de Derechos Civiles (Documento 5).
En el tercer párrafo, analizará el éxito que tuvo el esfuerzo por aumentar los derechos civiles de los afroamericanos. Nuevamente, utilice tanto los documentos como su propio conocimiento para analizar los reveses que enfrentó y las victorias logradas. Su opinión general reflejará la declaración de tesis que incluyó al final del párrafo introductorio. Al igual que con los otros ensayos, importa menos lo que concluyas que qué tan bien puedas respaldar tu argumento.
Tres consejos para la revisión de los Regentes de la historia de EE. UU.
Para obtener un Diploma Regents, deberá aprobar al menos uno de los regentes de ciencias sociales. A continuación se ofrecen algunos consejos para aprobar el examen Regents de EE. UU.
#1: Céntrese en temas amplios, no en pequeños detalles
Con la renovación del examen de Historia de EE. UU., se presta mucho menos atención a la memorización y al recuerdo de hechos básicos. Cada pregunta del examen, incluidas las de opción múltiple, tendrá un documento o extracto al que se hace referencia en las preguntas, por lo que nunca necesitarás sacar una respuesta de la nada.
Porque nunca verá una pregunta como: '¿En qué año Alabama se convirtió en estado?' No pierdas el tiempo intentando memorizar muchas fechas. Es bueno tener una idea general de cuándo ocurrieron eventos clave, como la Segunda Guerra Mundial o la Edad Dorada, pero Es mucho más importante que comprendas, digamos, las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial que las fechas de batallas específicas. El examen pone a prueba su conocimiento de los principales temas y cambios en la historia de los EE. UU., así que concéntrese en eso durante su revisión de los Regentes de Historia de los EE. UU. sobre la memorización.
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#2: No escribas más de lo necesario
Solo necesita escribir un ensayo completo para el examen Regents de Historia de EE. UU., y es para la pregunta final del examen (el ensayo de Alfabetización Cívica). Todas las demás preguntas (aparte de las de opción múltiple) sólo requieren unas pocas oraciones o unos pocos párrafos.
No caiga en la tentación de ir más allá de estas pautas en un intento de obtener más puntos. Si una pregunta pide un ejemplo, dé sólo un ejemplo; dar más no le dará puntos adicionales y le hará perder un tiempo valioso. Para las dos preguntas de ensayo breve, escriba solo tres párrafos cada una como máximo. Las preguntas de respuesta corta sólo requieren una o dos frases. Las preguntas están cuidadosamente diseñadas para que puedan responderse completamente con respuestas de esta extensión, así que no se sienta presionado a escribir más en un intento de obtener una puntuación más alta. Aquí la calidad es mucho más importante que la cantidad.
#3: Busque pistas en los documentos
Como se mencionó anteriormente, todas las preguntas de esta prueba se basan en documentos, y esos documentos contendrán mucha información clave. Incluso aquellos que a primera vista no parecen mostrar mucho, como un cartel o una fotografía, pueden contener muchos detalles clave si se tiene una idea general de lo que estaba sucediendo en ese momento de la historia. El título o explicación debajo de cada documento también suele ser fundamental para comprenderlo completamente. En sus ensayos y respuestas breves, recuerde consultar siempre la información que obtenga de estos documentos para respaldar sus respuestas.
¿Que sigue?
¿Tomando otros exámenes Regents? Contamos con guías de Química, Ciencias de la Tierra y Regentes del entorno de vida , así como el Álgebra 1 , Álgebra 2 y Regentes de Geometría .
¿Necesita más información sobre la América colonial? Conviértete en un experto leyendo nuestra guía de las 13 colonias.
La Enmienda Platt se redactó durante otro momento clave de la historia de Estados Unidos. Conozca todo sobre este importante documento y cómo todavía influye en la Bahía de Guantánamo leyendo nuestra guía completa sobre la Enmienda Platt.